一、实施“三动一导”课堂范式的背景
   随着新中考、新课标、五项管理、“双减”工作的推进，以及区教育局提出的“三型课堂”—“高效学习型、互动生成型、活力成长型”新成长课堂建设，要求学校和教师不断转变教育教学观念，学校提出了“三动一导”的课堂范式，积极探索和实践“三型”新成长课堂建设，实现减负增效。
二、“三动一导”课堂范式内涵解读
我们所倡导的“任务驱动、问题导动、评价促动”这三动应该是三位一体不可分割的，逻辑上具有递进关系，且形成循环再生的动态链，其目标指向立足于学生群体。也就是说我们的课堂主体是学生，主要围绕学生“为什么学、学什么、怎么学、学得怎么样”而开展，不断调动学生的主观能动性。
一导反映的是教师对学情、课程内容等的把握处置能力，以教师的教案、学生的导学案为载体，以顺应课程目标任务以及学生应变状况为考量，围绕教师的“为什么教、教什么、怎么教、教得怎么样”开展，不断调动学生的学习积极性。
因此“三动一导”课堂范式的核心是学生，但其价值指向更多的是师生共同成长。
三、“三动一导”教学链的搭建
化学是一门以实践为基础的自然学科，因此我们通过学科知识结构、学科思想、作业设计、生活中的学科素材等内容的研究，作为课堂教学设计的基础。我们始终把握住学科规律特点，将情境教学与科学探究相结合，坚持以学定教，在教学结构上层层递进，在教学内容上逐步深入，关注学生表现力，聚焦学生思维力等，而深化课堂教学改革。

基于对化学学科的基本认识，我们认为三动一导的课堂教学链应该是这样的：学生在完成任务（该任务既可以是学生自主的也可以是教师依据学情而设定的）的过程中产生问题（允许问题本身是假命题），通过实践探究解决问题，然后对问题解决的过程和方法等予以评价（多元评价），在评价过程中产生新问题，在这个循环中，解决问题是最重要的一个环节，而教师的导学应当起到一个贯穿整个过程的主要线索的作用。

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